An folgenden Professionskompetenzen wird gearbeitet:
 Kompetenz im Umgang mit Diversität
Kompetenz zur Gestaltung sozialer Beziehungen
 Kompetenz zur responsiven Interaktion und adaptiven Lernbegleitung
Beobachtungs-, Beurteilungs- und Förderkompetenz
Kompetenz zur Gestaltung vielfältiger, verstehensorientierter und motivierender Unterrichtsettings
Kooperations- und Partizipationskompetenz
Reflexions- und Diskurskompetenz
Berufsethische Kompetenz

Deklaratives Wissen (Fachwissen und fachdidaktisches Wissen verstehen)
Die Studierenden…

•  kennen die Entwicklung der Motorik
• kennen das psychomotorische Konzept der Bewegungslandschaft
• kennen die Bedeutung von Grundbewegungen als Basis für den Aufbau von Fertigkeiten
• kennen die Prinzipien eines kompetenzorientierten Sportunterrichts und verfügen über Kenntnisse in der Unterrichtsplanung
• kennen die Grundsätze des inklusiven Sportunterrichts

Prozedurales Wissen (Fachwissen und fachdidaktisches Wissen anwenden)
Die Studierenden…

• Können ihren eigenen Fertigkeitserwerb selber steuern
• Entwickeln aufgrund eigener Erfahrungen eine reflektierte Haltung zum Bewegungslernen
• Können Bewegungslandschaften kompetent planen
• Fördern die Bewegungsentwicklung der Kinder und vermitteln ihnen sportliche Inhalte
• Wissen um die Heterogenität von Kinder und wenden Massnahmen zur Differenzierung/Individualisierung im Sportunterricht an
• Können Bewegung in ihren Unterrichtsalltag einbauen
• Können Beobachtungen der Motorik einordnen und steuern

Metakognitives Wissen (handlungssteuerndes Wissen begründen und beurteilen)
Die Studierenden…

• können ihren eigenen Fertigkeitserwerb reflektieren und optimieren
• Können zum Thema «Inklusionssport» eine Position einnehmen und diese wissenschaftlich abgestützt, vertreten.

Überzeugungen und Haltungen (berufsethische Kompetenz aufbauen)
Die Studierenden…

• wissen, dass eine gute Planung die Grundvoraussetzung für eine gute Lektion ist
• wissen, dass alle Schülerinnen und Schüler vom Sportunterricht gleichermassen profitieren sollten.
• kennen die Wichtigkeit einer präzisen Beobachtung und Einordnung

Kommunikative Fertigkeiten
Die Studierenden…

• kommunizieren offen, sorgfältig und reflektiert

Selbstlernfähigkeiten
Die Studierenden…

• können ihren eigenen Fertigkeiteserwerb selbständig weiterführen

• Grundlagen der Sportdidaktik
• Sportartspezifisches Können und fachdidaktisches Wissen des Kompetenzbereichs «Bewegen an Geräten»
• Vertiefte Auseinandersetzung mit dem Thema Beweggungslandschaften inklusive Sicherheitsaspekten
• Micro-teaching Situationen

• Lienert, S., Sägesser, J., und Spiess, H. (2010). bewegt und selbstsicher. Psychomotorik und Bewegungsförderung in der Eingangsstufe. Kindergarten bis 2. Schuljahr. Bern: Schulverlag plus.
• Kühnis, J., Ferrari, I., Fahrni, D. & Herrmann, C. (2019). Motorische Basiskompetenzen von 4-6-Jährigen in der Schweiz. Eine vergleichende Untersuchung in Regel- und Bewegungskindergärten. Swiss Sports & Exercise Medicine, 67(2), 54–58.
• Herrmann, C. (2018). MOBAK 1–4. Test zur Erfassung Motorischer Basiskompetenzen für die Klassen 1–4. Hogrefe Schultests. Göttingen: Hogrefe. 
• Zahner, L., Pühse, U., Stüssi, C., Schmid, J., & Dössegger, A. (2004). Aktive Kindheit–gesund durchs Leben. Magglingen. BASPO.