An folgenden Professionskompetenzen wird gearbeitet:
 Kompetenz im Umgang mit Diversität
Kompetenz zur Gestaltung sozialer Beziehungen
 Kompetenz zur responsiven Interaktion und adaptiven Lernbegleitung
Beobachtungs-, Beurteilungs- und Förderkompetenz
Kompetenz zur Gestaltung vielfältiger, verstehensorientierter und motivierender Unterrichtsettings
Kooperations- und Partizipationskompetenz
Reflexions- und Diskurskompetenz
Berufsethische Kompetenz

Deklaratives Wissen (Fachwissen und fachdidaktisches Wissen verstehen)
Die Studierenden…

• kennen die Bedeutung der Beziehungsgestaltung für ein gelingendes Classroom-Management.
• kennen Konzepte des Classroom-Managements, die das Lernen der Kinder und die Sozialpsychologie des Unterrichts im Fokus haben.
• kennen das Modell der sozialen Kompetenz von Perren und Malti (2016).
• kennen die Grundlagen zur Entwicklung der sozial-emotionalen Kompetenz.
• kennen Grundlagen zur Thematik «Gruppenprozesse».
• kennen Möglichkeiten, soziale Kompetenzen zu fördern (Spiele, Übungen, soziale Trainingsprogramme).
• kennen Grundlagenwissen zum Thema «Konflikte zwischen Kindern».
• kennen Grundlagen zum Thema «Mobbing».
• kennen Vorgehensweisen im Fall von Mobbing.
  

Prozedurales Wissen (Fachwissen und fachdidaktisches Wissen anwenden)
Die Studierenden…

• kennen Möglichkeiten der Beziehungsgestaltung und können solche umsetzen.
• können Präventionsstrategien der Klassenführung ein- bzw. umsetzen.
• können korrektive Massnahmen situationsadäquat anwenden.
• können Kinder beim Aufbau sozialer Kompetenzen und im sozialen Lernen unterstützen.
• können Gruppenbildungsprozesse unterstützen.
• können Konflikte zwischen Kindern ressourcenorientiert begleiten.
• können Rituale als ein Element der Klassenführung gezielt planen und umsetzen.
  

Metakognitives Wissen (handlungssteuerndes Wissen begründen und beurteilen)
Die Studierenden…

• erkennen die Bedeutung des Classroom Managements als Basis bzw. Rahmenbedingung für gelingende Lernprozesse.
• können in der Praxis erlebte Prozesse anhand der Theorie reflektieren und analysieren.
• können Störungen im Unterricht mehrperspektivisch verstehen und analysieren und dabei die Entwicklung der Kinder miteinbeziehen sowie die eigene Rolle reflektieren.
• können korrektive Massnahmen kritisch einordnen.
  

Überzeugungen und Haltungen (berufsethische Kompetenz aufbauen)
Die Studierenden…

• legen Wert auf eine intakte Lehrpersonen-Kind-Beziehung.
• legen Wert auf positive Peerbeziehungen unter den Kindern.
• stellen die Lernprozesse der Kinder in den Fokus ihres unterrichtlichen Handelns.
• pflegen eine ressourcenorientierte Haltung und eine positive Fehlerkultur im Unterricht.
  

Kommunikative Fertigkeiten
Die Studierenden…

• können die erworbene Expertise gegenüber Dritten argumentativ darlegen.

Selbstlernfähigkeiten
Die Studierenden…

• können die Informationen aus dem Modul im eigenen Berufsalltag nutzen und sich anhand der theoretischen Grundlagen in ihrem Classroom-Management selbständig weiterentwickeln und reflektieren.
• können bei Bedarf Fachliteratur oder Fachstellen (z.B. für Umgang mit Mobbing) selbständig beiziehen.
• können ihre Praxiserfahrungen anhand des theoretischen Wissens weiter ausdifferenzieren.
  

Einführung ins Modul
> Ziele, Situierung, Modulübersicht, Leistungsnachweis
> Erwartungen
> Begriffe: soziales Lernen und Classroom Management

Beziehungsgestaltung I
> Beziehungen im Schulalltag – professionelle Beziehungsgestaltung
> Lehrperson als Beziehungsperson 
> Vertrauen
> Merkmale von Beziehungspersonen
> Banking Time

Soziales Lernen 
> Gruppenprozesse/Gruppenbildung
> Normen
>  und Funktionen von Rollen
> Bedeutung von sozialem Lernen
> Entwicklungspsychologische Grundlagen zur sozialen Entwicklung 
> Beispiele zum sozialen Lernen
> Programme zum Training von sozialen Kompetenzen

Konflikte zwischen Kindern
> Konflikt-Definition
> Häufige Konfliktarten in KGU
> Erforderliche Kompetenzen zur konstruktiven Konfliktlösung
> Konfliktlösestrategien
> Begleitung durch die Lehrperson bei Konflikten zwischen Kindern

Mobbing in Kindergarten und Schule
> Begriffsklärung
> Formen von Mobbing
> No Blame Approach
> Vorgehen bei Verdacht auf Mobbing

Rituale
> Bedeutung für den Unterricht und die Klassenführung
> Einsatz
> Chancen und Herausforderungen
> Rituale vs. Routinen/Prozeduren

Präventives Führungsverhalten 
> Komplexität des Unterrichts
> Verhalten der Kinder verstehen
> erwünschtes Verhalten fördern/aufbauen
> Störungen verstehen 
> Strategien
> Clover-Modell
> Partizipation
> Unterricht, der das Handeln und Lernen der Kinder in den Blick nimmt.
 
Regeln
> Normen und Regeln
> Kritische Diskussion zur Notwendigkeit von Regeln in KG und US

Belohnungen und Strafen 
> Bedeutung von Belohnungen und Bestrafungen für die Kinder
> Bedeutung für die Beziehungsgestaltung
> Problematik von Strafen

• Alsaker, F. (2017). Mutig gegen Mobbing in Kindergarten und Schule (2., unveränd. Aufl.). Bern: Verlag Hans Huber. S. 13–56.
• Blank-Mathieu, M. et al. (2010). Erziehungswissenschaft, Band 2. Troisdorf: Bildungsverlag EINS. S. 250–265.
• Campana, S. (2017). ROT für die Ampel im Klassenzimmer. 4–8 Fachzeitschrift für Kindergarten und Unterstufe, 2/2017, 34–35.
• Blum, H. (2019). No Blame Approach. Mobbing-Intervention in der Schule. Praxishandbuch (6., aktualisierte Auflage). Köln: Fairaend. S. 56–67.
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• Juul, J. (2017). Erwünschtes Verhalten zu belohnen, ist Machtmissbrauch. Fritz und Fränzi, Schweizer Eltern Magazin, März/2018.
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• Straub, C. (2015). Die pädagogische Bedeutung von Ritualen. Sportunterricht, 2015 (2), 36–40.
• Vogel, D. (2019). Banking Time – ein beziehungsorientierter Umgang mit auffälligem Verhalten. Schweizerische Zeitschrift für Heilpädagogik, Jg. 25, 3/2019, 33–40.
• Walter-Laager, C. & Plautz, C. (2017). Kinderkonflikte – ein Lernfeld? In In C. Walter-Laager, M. Pfiffner & K. Fasseing Heim (Hrsg.), Beziehungen in der Kindheit. Soziales Lernen in frühpädagogischen Einrichtungen verstehen und unterstützen (S. 81–103). Bern: hep.
• Wannack, E. & Herger, K. (2014). Prozeduren. Classroom Management: Unterrichtsgestaltung in der Schuleingangsstufe, Beiträge für die Praxis (1. Aufl., S. 36–44). Bern: hep.
• Wettstein, A. & Scherzinger, M. (2018). Störungen im Unterricht wirksam begegnen. Schweizerische Zeitschrift für Heilpädagogik, Jg. 24, 5–6/2018, 26–32.