An folgenden Professionskompetenzen wird gearbeitet:
 Kompetenz im Umgang mit Diversität
Kompetenz zur Gestaltung sozialer Beziehungen
 Kompetenz zur responsiven Interaktion und adaptiven Lernbegleitung
Beobachtungs-, Beurteilungs- und Förderkompetenz
Kompetenz zur Gestaltung vielfältiger, verstehensorientierter und motivierender Unterrichtsettings
Kooperations- und Partizipationskompetenz
Reflexions- und Diskurskompetenz
Berufsethische Kompetenz

Deklaratives Wissen (Fachwissen und fachdidaktisches Wissen verstehen)
Die Studierenden…

• vertiefen ihr Grundlagenwissen der Linguistik.
• kennen zentrale Entwicklungsmodelle des Lesens und Schreibens.
• kennen didaktische Grundlagen für die Lese- und Schreibförderung.
• verstehen die Systematik der Deutschen Rechtschreibung.
• kennen die grafomotorischen Grundlagen und die didaktischen Schritte der Erstschrift

Prozedurales Wissen (Fachwissen und fachdidaktisches Wissen anwenden)
Die Studierenden…

• verwenden Fachbegriffe der Linguistik, um in der Praxis beobachtete Aspekte des Lesens und Schreibens zu benennen.
• können ihre Beobachtungen in der Unterrichtspraxis mit den Theoriemodellen und Ergebnissen aus der Forschung in Zusammenhang bringen.
• können den Entwicklungsstand von Schülerinnen und Schülern einschätzen und weitere Förderschritte planen.
• können Fördermöglichkeiten der Grafomotorik umsetzen und den schrittweisen Aufbau der Erstschrift inkl. Tastaturgebrauch und digitalem Diktieren planen. 

Metakognitives Wissen (handlungssteuerndes Wissen begründen und beurteilen)
Die Studierenden…

• können den Einsatz bestimmter Aufgaben oder Lehrmittel zur Lese- und Schreibförderung begründen.
• können den Einsatz von Tests begründen (z.B. Lesetests, Rechtschreibtests)
• erklären den Einsatz von Beobachtungsverfahren und begründen die daraus resultierende Förderung.

Überzeugungen und Haltungen (berufsethische Kompetenz aufbauen)
Die Studierenden…

• ist bewusst, dass Lesen und Schreiben für die Teilhabe an der Gesellschaft von zentraler Bedeutung sind.
• ist wichtig, auf die Heterogenität ihrer Schülerinnen und Schüler in Bezug auf die Lese- und Schreibkompetenz einzugehen.
• ist wichtig, den Lese- und Schreibprozess in allen Fächern zu fördern.
• ist wichtig, die Gründe für bestimmte "Fehler" der Schülerinnen und Schüler zu erforschen.
• Die Studierenden wertschätzen die Entwicklungsschritte des Von-Hand-Schreibens in Ergänzung zum Tastaturschreiben oder digitalen Diktieren. 

Kommunikative Fertigkeiten
Die Studierenden…

• nehmen ihre Vorbildfunktion in Bezug auf das Lesen und Schreiben wahr.
• können Schülerinnen und Schülern Rückmeldung geben, die deren Sprachkompetenzen und ihren handschriftlichen Spracherzeugnissen entsprechen.
• können sich mit Fachpersonen und Erziehungsberechtigten adäquat austauschen.
• können die Förderziele verschiedener Übungen begründen und einordnen.

Selbstlernfähigkeiten
Die Studierenden…

• können sich selbständig mit Fachtexten auseinandersetzen.
• können selbständig eine Lese- oder Schreibförderungssequenz planen und durchführen.

• frühe Literalität: Voraussetzungen für das Lesen und Schreiben, der Grafomotorik sowie der Erstschrift, Konzepte von Schriftlichkeit bei Kindern im Kindergarten, Spielumgebung mit Schrift anreichern
• Schriftspracherwerb: phonetisches Schreiben (typische "Fehler" von SchreibanfängerInnen), Systematik der Laut-Buchstaben-Zuordnung (Graphem-Phonem-Korrespondenz), Schriftaneignung als Konstruktionsprozess, Aufbau von Handschrift- und Tastatur-Pattern der teilverbundenen Handschrift parallel zum Schriftspracherwerb, Stufenmodell des Schriftspracherwerbs (Valtin), kognitive Prozesse beim Schreiben
• Rechtschreibung: Systematik der Rechtschreibung, Aufbau der Rechtschreibkompetenz, SchülerInnentexte fehlerdifferenzierend korrigieren, Rechtschreibförderung, Rechtschreibung beurteilen
• Schreiben: Entwicklung der Schreibkompetenz, Schreibprozess, Schreibprodukte, Kreatives Schreiben, freies Schreiben, funktionales Schreiben, Basale Schreibfertigkeiten, Schreibstrategien, Schreiben als soziale Praxis, Textmuster, Textsorten, Diktieren (Textproduktion ohne Verschriften), gute Schreibaufgaben, Texte beurteilen
• Leseerwerb: Konzepte von Lesekompetenz, Kognitive Teilprozesse beim Lesen, Mehrebenenmodell des Lesens (Rosebrock), Leseentwicklungsphasen (Niedermann & Sassenroth), Illetrismus, Leseleistung beurteilen, Lesestandserfassung (Dani hat Geburtstag)
• Leseförderung: Lesedidaktik,Lesetraining (Lesefertigkeiten, Lesegeläufigkeit, Lesestrategien), Leseverständnis, Lesen in allen Fächern (gute Leseaufgaben), Lesemotivation und Leseanimation
• Allgemein: Fokus Heterogenität bei allen Themen, Sprachhandeln der Lehrperson (z.B. Blockschrift/ Basisschrift/ teilverbundene Handschrift/ Computerschrift), Bezüge zum Lehrplan
• Lehrmittel: für Erstlesen und -schreiben, Lesen und Schreiben in den neuen Deutschlehrmitteln (Deutsch und Sprachwelt 1)

• Brinkmann, E. & Brügelmann, H. (2021): Wie Kinder sprechen, lesen und schreiben lernen. Die Sprachstarken 1 - Didaktikband. Baar: Klett & Balmer. Kapitel 2.3, S. 37-54.
• Bürgin, T. & Menz, M. (2008): OIAASCHATAN! Wie Kindergartenkinder schreiben. In Grundschule. Magazin für Aus- und Weiterbildung 5/2008 (S. 10-13). Braunschweig: Westermann.
• Gold, A. (2018): Lesen kann man lernen. Wie man die Lesekompetenz fördern kann. Göttingen: Vandenhoeck & Ruprecht.
• Lindauer, T. & Schmellentin, C. (2008): Die wichtigen Rechtschreibregeln. Handbuch für den Unterricht. Zürich: Orell Füssli Verlag.
• Neugebauer, C. (2021): Machen wir uns keine Illusionen!. In: Buch und Maus. 03/21. S. 2-5.
• Niedermann, A. & Sassenroth, M. (2017). Lesestufen – Ein Instrument zur Feststellung und Förderung der Leseentwicklung. Hamburg: Persen. Kapitel 2, S. 7-17. 
• Philipp, M. (2016): Lesesozialisation: zur Bedeutung von Familie, Schule und Peergroup. In A. Bertschi-Kaufmann & T. Graber (Hrsg.), Lesekompetenz – Leseleistung – Leseförderung. Grundlagen, Modelle und Materialien (S. 88-101). Zug: Klett&Balmer Verlag.
• Schär, R. & Biasio, E. (2016): Mit Schrift in Kontakt kommen. In 4bis8. Fachzeitschrift für Kindergarten und Unterstufe 8/2016 (S. 24-25). Bern: Schulverlag Plus.
• Schorch, G. (2006): Entwicklung des Handschreibens. In U. Bredel et al. (Hrsg.), Didaktik der Deutschen Sprache. Band 2 (S. 286-296). Paderborn et al.: Schöningh Verlag.