An folgenden Professionskompetenzen wird gearbeitet:
 Kompetenz im Umgang mit Diversität
Kompetenz zur Gestaltung sozialer Beziehungen
 Kompetenz zur responsiven Interaktion und adaptiven Lernbegleitung
Beobachtungs-, Beurteilungs- und Förderkompetenz
Kompetenz zur Gestaltung vielfältiger, verstehensorientierter und motivierender Unterrichtsettings
Kooperations- und Partizipationskompetenz
Reflexions- und Diskurskompetenz
Berufsethische Kompetenz

Deklaratives Wissen (Fachwissen und fachdidaktisches Wissen verstehen)
Die Studierenden…

• wissen um die Bedeutung der Wechselbeziehungen zwischen der Welt und dem Entwicklungsstand des Kindes, den Eigenheiten der Sachen und dem gesellschaftlichen Bildungsauftrag
• können die Bedeutung von Bildung für nachhaltige Entwicklung erläutern
• können NMG-Fachwissen exemplarisch darlegen
• können NMG-Fachwissen zu Planung und Beurteilung darlegen und exemplarisch aufzeigen
  

Prozedurales Wissen (Fachwissen und fachdidaktisches Wissen anwenden)
Die Studierenden…

• können das NMG-Lernpotential von Kinderaktivitäten erkennen, Lerngelegenheiten schaffen und das Lernen adäquat begleiten
• können Merkmale guten Unterrichts auf NMG-Unterricht übertragen
• können unterschiedlichen fachlichen Zugängen passende Inhalte und Handlungsweisen zuordnen
• können NMG-Unterricht unter Einbezug von BNE und ALOs methodisch vielfältig planen und umsetzen
• können NMG-Unterricht ausgehend von einer übergeordneten Fragestellung fach- und mehrperspektivisch planen, umsetzen, bewerten und reflektieren
  

Metakognitives Wissen (handlungssteuerndes Wissen begründen und beurteilen)
Die Studierenden…

• wissen um die Bedeutung kindlicher Präkonzepte und die Eigenheiten von Conceptual Change Prozessen
• sind sich der wissenschaftspropädeutischen Funktion von NMG bewusst und ziehen aktuelles Fachwissen bei
• sind sich ihrer Rolle als Lehrperson bezüglich des Vertretens und Vermittelns von Werthaltungen bewusst
  

Überzeugungen und Haltungen (berufsethische Kompetenz aufbauen)
Die Studierenden…

• sind in der Lage, Menschen unterschiedlicher Religion und Weltanschauung respektvoll zu begegnen
• sind sich der Bedeutung einer fragenden Haltung gegenüber der Welt bewusst
• sind sich der Möglichkeiten verschiedener Arten der Erkenntnisgewinnung bewusst
• sind sich bewusst, dass fundiertes Fachwissen der Lehrperson für eine adäquate Begleitung der Kinder von grosser Bedeutung ist
  

Kommunikative Fertigkeiten
Die Studierenden…

• können in Gesprächen mit den Kindern gemeinsam nach Antworten auf Fragen an die Welt suchen
• können Fachwissen in kindergerechter Sprache formulieren.
• können Kinder im Formulieren von Beobachtungen begleiten
• können Kinder beim Benennen von beobachteten Sachverhalten, entdeckten Gesetzmässigkeiten, Formulieren von Gedanken unterstützen
  

Selbstlernfähigkeiten
Die Studierenden…

• können Ihr NMG-spezifisches Fachwissen, entwicklungspsychologisches Wissen selbständig erweitern können die Vorgaben des Lehrplans selbständig in Ihrer Planung von NMG-Unterricht berücksichtigen, um den Kompetenzerwerb der Kinder entwicklungsgemäss zu fördern
• können ihr NMG Fach- und Fachdidaktik-Wissen auf dem aktuellen Stand halten
  

Theorien und Modelle
 Mehrperspektivität
 Bedeutung von Erfahrungsorientierung und Lebensnähe
 verschiedene Arten von Fragen an die Welt
 Forschendes Lernen, Funktion von Forschungsfragen
 philosophische und ästhetische Zugangsweisen
 fachliche und methodische Zugänge aus unterschiedlichen Perspektiven
 ausserschulische Lernorte
 Bildung für nachhaltige Entwicklung
 Merkmale guten Unterrichts
 NMG in der Spiel- und Lernumgebung
 Planungsmodelle

Praktiken
 Erkenntnisgewinn durch Philosophieren, Durchführen und Auswerten von Experimenten und Beobachtungen
 Erarbeiten von Fachwissen
 Diskutieren verschiedener Umsetzungsmöglichkeiten
 Erarbeitung eines eigenen Praxisbeispiels (NMG-Unterricht) und möglichst Umsetzung in einem Praktikum und anschliessende Reflexion

Partizipation der Studierenden
 Vertiefungsmöglicheiten zu einzelnen Perspektiven
 Auswahl und Vertiefung von Lerngelegenheiten im LN
 Einbringen und reflektieren eigener Lern- und Lehrerfahrungen

• Adamina, M; Kübler, M.; Kalcsics, K.; Bietenhard, S.; Engeli, E. (Hg.). „Wie ich mir das denke und vorstelle...“. Vorstellungen von Schülerinnen und Schülern zu Lerngegenständen des
• Sachunterrichts und des Fachbereichs Natur, Mensch, Gesellschaft. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
• Amt für Volksschule (2017). Lehrplan Volksschule Thurgau, Natur, Mensch, Gesellschaft.
• Kahlert, J. (2014). Sachunterricht – ein fachlich vielseitiger Lernbereich. In: Einsiedler, W. u.a. Handbuch Grundschulpädagogik und Grundschuldidaktik. Bad Heilbrunn: Julius Klink-hardt. S. 505-511
• Thomas, B. (2009). Der Sachunterricht und seine Konzeptionen. Historische und aktuelle Entwicklungen. Bad Heilbrunn: Julius Klinkhardt.
• Trevisan, P. (2018). Natur, Mensch, Gesellschaft – ein vielperspektivisches und integratives Fach. In: Trevisan, P, Helbling, D. (Hg.) Nachdenken und Vernetzen in Natur, Mensch, Ge-sellschaft. Studienbuch für den kompetenzorientierten Unterricht im 1. Und 2. Zyklus. Bern: hep Verlag, S. 23-54.
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