An folgenden Professionskompetenzen wird gearbeitet:
Kompetenz im Umgang mit Diversität
Kompetenz zur Gestaltung sozialer Beziehungen
Kompetenz zur responsiven Interaktion und adaptiven Lernbegleitung
Beobachtungs-, Beurteilungs- und Förderkompetenz
Kompetenz zur Gestaltung vielfältiger, verstehensorientierter und motivierender Unterrichtsettings
Kooperations- und Partizipationskompetenz
Reflexions- und Diskurskompetenz
Berufsethische Kompetenz

Deklaratives Wissen (Fachwissen und fachdidaktisches Wissen verstehen)
Die Studierenden…

• können abiotische und biotische Umweltfaktoren definieren. 
• können zentrale Indikatoren zur Bestimmung der Wasserqualität benennen.
• können bedeutsame Bodeneigenschaften und Bodenlebewesen benennen. 
• kennen ausgewählte Waldtiere, ihre Spuren und ihre Lebensweise.
• können die Begriffe Gesundheit, Gesundheitsförderung und Prävention begründet definieren.
• erwerben naturwissenschaftliche und medizinische Grundlagen für ein Verständnis unseres Körpers, für Gesundheit und Kranksein (Bewegung, Ernährung, innere Organe, Sinne).
• können bedeutsame Stressoren im Lehrberuf benennen.
• können Eckpfeiler der Sexualpädagogik benennen.
• können wichtige Kinderkrankheiten in den Grundzügen beschreiben.
• können Fachstellen/ Anlaufstellen nennen, welche ihnen bei Gesundheitsfragen im Schulkontext weiterhelfen können.
• können Unterschiede und Gemeinsamkeiten der abrahamitischen Religionen in Bezug auf religiöse Schriften, Festzeiten und Lebensrituale nennen.
• können einige Glaubensgemeinschaften, deren innere Vielfalt und ästhetische Äusserungsformen beschreiben.

Prozedurales Wissen (Fachwissen und fachdidaktisches Wissen anwenden)
Die Studierenden…

• können verschiedene Fangmethoden für terrestrische und aquatische Lebewesen anwenden. 
• können Lebewesen anhand von Bestimmungsschlüsseln einordnen und bestimmen
• verstehen Abhängigkeiten und Zusammenhänge ausgewählter Lebewesen eines Ökosystems.
• entwickeln erste Ideen, wie die besprochenen Inhalte in der pädagogischen Praxis stufengerecht umgesetzt werden können.
• können die Begriffe «Bewegung», «Ernährung», «Gewalt», «Sucht», «Stress», «Sexuelle Gesundheit» und «Überfachliche Kompetenzen» im Kontext der eigenen Zielstufe verorten.
• können anhand einer fallanalytischen Vorgehensweise Stressoren im Lehrberuf erkennen und angehen.
• können Vielfalt bezüglich religiöser und säkularer Weltanschauungen wahrnehmen.
• können Angehörigen unterschiedlicher Weltanschauungen respektvoll begegnen.

Metakognitives Wissen (handlungssteuerndes Wissen begründen und beurteilen)
Die Studierenden…

• erkennen das Zusammenspiel von biotischen und abiotischen Faktoren und von Lebewesen in Ökosystemen.
• wissen um die Bedeutung von Gesundheitsfragen im Schulkontext.
• können die eigenen Art, Leben und Welt zu deuten, als eine Möglichkeit unter mehreren möglichen erkennen.

Überzeugungen und Haltungen (berufsethische Kompetenz aufbauen)
Die Studierenden…

• erfahren, dass Naturthemen auch draussen unterrichtet werden können.   
• berücksichtigen Gesundheitsfragen auf unterschiedlichen Ebenen im Unterrichts- und Schulkontext explizit.
• sind sich bewusst, dass Menschen eine Vielfalt von Möglichkeiten kennen, der eigenen Weltanschauung im Alltag Ausdruck zu geben.

Kommunikative Fertigkeiten
Die Studierenden…

• können Fachwissen sowohl in kinder- als auch in erwachsenengerechter Sprache formulieren.
• können mit Menschen anderer Weltanschauung sachlich und respektvoll sprechen..

Selbstlernfähigkeiten
Die Studierenden…

• können aus Texten relevante Informationen erarbeiten und kritisch einordnen. 
• können erworbenes Wissen präsentieren und umstrittene Punkte zur Diskussion stellen.
• können fachspezifisches Wissen selbständig erweitern.

• NMG Grundlagen vor dem Hintergrund des Lehrplans Volksschule Thurgau
• Biotische und abiotische Umweltfaktoren 
• Ökosystem Fliessgewässer: Bioindikation, kleine Wasserwerkstatt
• Ökosystem Boden: Bodenlebewesen und -experimente
• Ökosystem Wald: Exkursion zu Tierarten und Tierspuren
• Biopsychosoziales Verständnis von Gesundheit
• Salutogenese
• Klassifikationssysteme von Präventionsmassnahmen
• Gesundheitsförderungsbegriff gemäss WHO
• Fachkonzepte und –wissen der Humanbiologie
• Fallstudienarbeit
• Die religiöse Landschaft der Schweiz
• Zentrale Festzeiten und Bräuche im Jahr und im Leben von Juden, Christen und Muslimen vor dem Hintergrund ihrer religiösen Schriften.

Wird im Modul abgegeben