An folgenden Professionskompetenzen wird gearbeitet:
 Kompetenz im Umgang mit Diversität
Kompetenz zur Gestaltung sozialer Beziehungen
 Kompetenz zur responsiven Interaktion und adaptiven Lernbegleitung
Beobachtungs-, Beurteilungs- und Förderkompetenz
Kompetenz zur Gestaltung vielfältiger, verstehensorientierter und motivierender Unterrichtsettings
Kooperations- und Partizipationskompetenz
Reflexions- und Diskurskompetenz
Berufsethische Kompetenz
 

Deklaratives Wissen (Fachwissen und fachdidaktisches Wissen verstehen)
Die Studierenden…

• kennen ausgewählte Kommunikationstheorien und -modelle und deren Bedeutung für die Arbeit als Lehrperson.
• kennen die Aufgaben der verschiedenen Akteure im Transitionsprozess.
• kennen die Bedeutung, Chancen und Herausforderungen des Transitionsprozess’ für Kinder, Eltern und Lehrpersonen.
• kennen das Für und Wider von Hausaufgaben.
• setzen sich mit Qualitätsmerkmalen von Hausaufgaben auseinander.
• kennen die Bedeutung von Erwartungen im Zusammenhang mit sozialer Wahrnehmung. 
• verstehen die Bedeutung von Wirklichkeitskonstruktionen im Zusammenhang mit sozialer Interaktion.
• können erklären, was Erwartungseffekte sind und wie diese im Unterricht mit den Kindern und in der Kommunikation mit Eltern wirken können.
• können erklären, welche Merkmale von Kindern und deren Familien die Erwartungen von Lehrpersonen potenziell beeinflussen.
• verstehen, was Zuschreibungen sind und wie diese wirken.
• kennen die Wichtigkeit und Notwendigkeit der Elternzusammenarbeit für das Kind.
• kennen Qualitätsmerkmale der Elternzusammenarbeit.
• setzen sich mit dem Konzept der Schulfähigkeit (inkl. Schulreifetests, Schulecke, Aufgaben von KG und US etc.) kritisch auseinander.
• haben wichtige Fragen hinsichtlich des Berufseinstiegs geklärt.

Prozedurales Wissen (Fachwissen und fachdidaktisches Wissen anwenden)
Die Studierenden…

• können angemessen mit verschiedenen berufsbezogenen Kommunikationssituationen umgehen.
• pflegen einen reflektierten Umgang hinsichtlich ihrer nonverbalen Kommunikation.
• können Gespräche professionell planen, durchführen und reflektieren.
• können konkrete Umsetzungsideen für die Gestaltung von Anfangssituationen (Start mit neuer Klasse, Schuljahresstart etc.) ableiten.
• können anhand des im Modul und in der Praxis erworbenen Wissens ihren Schulstart planen.
• können im Unterricht und in Gesprächen die Perspektive der Kinder und Eltern einnehmen und verstehen.
• können die Elternzusammenarbeit (Information, Anlässe, etc.) situationsgerecht planen und gestalten.

Metakognitives Wissen (handlungssteuerndes Wissen begründen und beurteilen)
Die Studierenden…

• wissen um ihre kommunikativen Fähigkeiten und können diese situationsadäquat reflektieren.
• nehmen ihr eigene verbale und nonverbale Sprache sowie ihre Werthaltung in Gesprächen bewusst wahr.

Überzeugungen und Haltungen (berufsethische Kompetenz aufbauen)
Die Studierenden…

• entwickeln bezüglich der Zusammenarbeit mit den Kindern und Eltern eine wertschätzende und ressourcenorientierte Grundhaltung.
• nehmen ihr Gegenüber im Gespräch wahr und wollen dessen Haltungen und Werte verstehen.
• kommunizieren professionell, adressatengerecht und wertschätzend.

Kommunikative Fertigkeiten
Die Studierenden…

• können Grundsätze ausgewählter Kommunikationstheorien anwenden.
• können das Wissen zur Kommunikation und Kooperation in Gesprächen mit Fachpersonen, Eltern und Kindern nutzbar machen, sowie Gesprächstechniken adäquat einsetzen.
• können Gespräche professionell gestalten.

Selbstlernfähigkeiten
Die Studierenden…

• können die Elternzusammenarbeit aufgrund ihres Wissens in unterschiedlichen Kontexten gewinnbringend gestalten.
• können das Wissen um Übergänge, Kooperation und Kommunikation in ihrem entsprechenden Arbeitsfeld einbringen und situationsgemäss weiterentwickeln.
• können anhand der Inhalte aus dem Modul bei Bedarf im Berufsalltag entsprechende Fachstellen- bzw. Personen kontaktieren und deren Hilfe oder Beratung in Anspruch nehmen.

Bereich Kommunikation
- Begriffsklärungen und Theorien/Modelle: psychologische und soziologische Zugänge
- soziale Wahrnehmungen im Kontext sozialer Interaktionen
- Kommunikationstechniken
- Hausaufgaben [Querschnittthema]

Bereich Bildungsübergänge
- Transitionsmodell von Griebel und Niesel
- Bedeutung des Raums bei Übergängen (Raum und Macht)
- Kindergartenstart
- Schulstart
- Schlüsselmomente in Übergängen – Übergänge als Schlüsselmomente (für Beziehung, Lernen, Schulerfolg, Erwartungseffekte, …)
- Bedeutung der Kommunikation bei/in Übergängen
- Kritische Auseinandersetzung mit dem Konzept «Schulfähigkeit»
- Kritik an Schulreifetests

Bereich Kooperation
- Vertrauen, Beziehung, Macht, Partizipation
- Elternzusammenarbeit
- Zusammenarbeit mit diversen Akteuren